从英语试题评析看初中英语测试中的主要问题及其对策

张海芝

摘要：近些年来，国内众多学者对语言测试研究颇多，在理念上、方式方法上，命题技术上等方面大都取得共识。然而，在对实际的试题进行分析（命题理念理论、技术、内容三个维度）后，我们发现，作为大规模、高厉害的考试，中考在评价的这三个维度上仍旧存在一些严重的问题。由于篇幅所限，本文仅对辽宁中考试卷的通用题型--旨在检测语言词汇和语法知识的单选题进行评析，这也是因为检测语言知识的单选题最能体现学科命题的理念和命题技术水平。评析采用案例法，主要是评析辽宁省2017年各市中考题，将试题表现出的问题进行分类评析，由此可见一斑。在对案例评析的同时，从中梳理出问题的根源和解决问题的对策。

关键词：英语测试; 试题评析; 问题/对策

一、引言

目前我国义务教育初中阶段的终结性评价的主要工具仍旧是测试，即初中毕业和高中阶段招生考试。而这种学业标准测试基本上属于学业成绩测试（亦称学业成就测试）。对于学业成绩测试，章兼中教授将其定义为：“用以检查学生在整个初中学习阶段掌握外语知识、技能和能力的程度（章兼中，1999:407）”。当然中考也具有选拔性功能。作为终结性评价，中考命题在考试内容上要严格遵循《义务教育英语课程标准》（201 1年版）的要求；在测试理念上要依据学科教学规律和交际语言测试理论（王振亚，2008）；在命题技术上和试题的科学性上，力求符合国内外外语教育专家就测试取得的共识和最新科研成果。这样，命制出的中考试题才具有较高的效度，才能真正反映出英语教育教学质量，更好地体现英语学科素养，才能对英语教学产生正面的反拨作用。

二、学术界对词汇及语法检测形式（单项选择）的认识

尽管单项选择这一客观形式对检测语言能力的效度较低，但是目前考虑到中考涉及考生数量庞大，考试的管理部门是要考虑评卷的效率；再加上高厉害性，管理部门还要考虑评卷的客观性和考试的信度，我们目前还不得已使用单项选择这一形式，特别是检测词汇和语法在某一特定语境下的语言知识水平。

从义务教育课程改革以来，我国英语教育教学专家一直关注考试评价的质量和效能。对于词汇语法的单项选择题型的研究更是引起学者们的关注。在这一方面的测试理念与技术上专家学者都有共同的认识。全国初中毕业升学考试英语学科评价课题组（2004:15）都提出如下原则：第一，试题要较为均衡地涉及语法知识、词汇知识、语用知识，不要过多地考查语法知识；第二，要注意设计一些语用知识的试题，所给选项本身没有语法错误；第三，要在语境中考查语法知识的运用能力，不能孤立地考查某一语法知识点的记忆；第四，设计干扰项时，不用拼写错误或大小写错误等作为干扰点。第五，不能考查英语语言知识以外的知识。我国较为权威的考试评价专家北师大武尊民教授（2008）也明确表述过她的观点：（1）选项都应属于同一词性，大致属于同一语义范畴；（2）检测词汇不可混杂语法，反之亦然；（3）选项保证答案的惟一性，切勿根据僵化的语法规则命题；（4）不应考查语言知识之外的内容；（6）备选项本身没有形式上的错误；（5）每个干扰项都应起到一定的干扰作用，不能形同虚设。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）在评价建议中明确要求：终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题。

然而，我们发现一线教师似乎对单项选择题的形式很在意，每年都有形式变化翻新。但是，试题案例分析表明，众多的教师对单项选择的题型功能、考点的设置、干扰项的设置存在严重的认识不足，继而造成了在测试理念上有悖于课程标准在评价理念上的要求；在语言测试的科学性和技术性方面与专家学者的科学研究成果格格不入。

三、 词汇、语法知识部分试题评析

（一）试题评析及案例

从测试的内容上看，对十四套英语单选试题的统计表明：对词汇的测试较少（占33.5%），对语法测试过多（占58.5%），对语用测试适中（占6%），对标识测试（占2%）。

从测试中表现出的理念来看，有可喜之处，本文列为优秀试题案例。他们在内容上、理念上、技术上都是科学合理严谨正确的。尤其是在词汇测试中，名词、动词、形容词和副词等实词占绝大多数，这是一个注重语言意义的表现。但是试题分析中我们发现一些试题也存在严重的问题，本文称之为“问题试题”。尤其是在检测语法知识的试题中，我们发现，语法测试题所占的比例过大，脱离语境，孤立地单纯检测语言形式。

1．优秀试题案例及评析

·Tony is an honest boy and he never tells a lie. We all ____ him.

A. see B. miss C. hate D. trust

·Summer camping is a great experience for students. It is good to help them ____.

A.wake up B.get up C. hurry up D. grow up

·He didn’t use to be active in school, but now he gets lots of _______.

A. choices B. money C. attention D. problems

·Many children in my class_____ exercise. They just do some running in P.E. class.

A. seldom B. never C. usually D. always

·My father will attend the parents’ meeting _____ he is busy.

A. if B. unless C. since D. when

总的来说，样本中一些试卷的试题符合课程标准的理念和标准，也符合英语学科测试技术要求，都能通过对话和上下文来创设语境，体现语言的形式、意义和功能的统一。这部分试题体现了优秀试题共同的特点，即根据语境和意义做出选项。较为突出的表现在：符合语言评价理念，注重形式与意义的结合，表现出语言的功能性和得体性，语境充分，话语真实，技术规范。这部分试题既考查了学生的语言知识，又考查了学生灵活、得体运用语言的能力。

2. 问题试题案例及评析

另一个突出的问题是，测试的技术层面存在诸多的不符合语言测试原则和技术上的要求，比如孤立地检测语言知识、超出课程标准、干扰项类别范畴不一致、考点模糊、测试标识、答案不唯一等。

（1）孤立地检测单纯的语言知识

· _____ prize for the winner of the match is _____ two-week holiday in China.

A. The, 不填 B. a, 不填 C. A, the D. The, a

·Ben is a hard-working writer. He wrote his ____novel when he was ____ years old.

A. five; fifty B. fifth; fifty C. fifth; fiftieth D. five; fiftieth

·--Tom’s grandfather began to learn Chinese in his ____ and he learned a lot.

--How great he is!

A. seventy B. seventieth C. seventies D. seventieths

·Although he is ____ 8-year-old boy, he can play ____ violin very well.

A. An; a B. the; a C. a; the D. an; the

大量的案例表现出一个比较突出的问题是测试的理念上存在问题，即评价理念上与课程标准的评价要求相违背。多数试题没有从语法的表意功能出发，而是脱离语境测试单纯的语言形式（如冠词、数词、所有格形式、名词单复数等），孤立地考查死记硬背的单纯语言知识，考查对知识的机械性记忆，这就有悖于课程标准所规定的“考查学生的综合语言运用能力”的要求。此外，这种孤立地考查语言形式测试也由此大大地降低考试效度，特别是降低了结构效度（刘润清、韩宝成，2003）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“教师要认识到语言知识检测的重点不再是学生对语言结构性知识的记忆和复现的准确性，单纯的知识记忆性。关注语言形式准确性的试题不能有效反映学生的语言应用能力。”这种单纯形式或机械性记忆的试题对教学会产生很大的负面反拨作用，对实施课程改革具有较大的阻碍作用。

（2）试题超出课程的五级标准，降低了评价的内容效度。

·These light bulbs look the same, but their ____ on the environment are different.

A. solutions B. methods C. effects D. secrets

·Stop！ Don’t cross that rope! Can’t you see the sign, kid? “________”

A.No photos. B. No entry. C. No parking. D. No littering

·WeChat makes it more ____ for people to communicate with each other.

A. convenient B. important C. necessary D. impossible

·When you see the sign ____, you know the object can be recycled.

A. 朝上标识 B.酒具图标 C.雨伞图标 D.循环图标

以上四个题中的effect、entry、convenient、recycle作为考点和关键词都是超纲的词，超出了《义务教育英语课程标准》（2011版）的五级标准。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确地规定英语学业考试的命题应遵守6条原则，其中第一条原则就是考试要依据本标准来确定考查内容与标准。作为学业成就测试（高兰生、陈辉岳，1996）的中考不宜检测超过标准的内容。然而，命题教师在命题过程中没有严格对照课程标准，而是按照“个人大纲”来命题。

（3）语用知识缺失，造成答案不唯一。

--Excuse me, would you please turn down the TV, Brother?

--Oh, sorry, Bob. I forgot that you _____ for your English

A. are studying B. will study C. study D. were studying

一般来说,主句用过去时,从句也要用过去时.这就是“时态的呼应”。但如果宾语从句的内容是不受时间限制的客观真理或是经常发生的情况，或者从句的内容当时仍旧存在，那么主句用了过去时,宾语从句要用一般现在时。 选项中D语法说得通，也是命题人的思路，即宾语从句在时态上与主句一致，但是选项A在这一语境下或上下文中是说得通的，甚至是最佳答案。笔者认为选项A不但语法正确，语意上确切地表达了说话人的真正意思（Oh , sorry, Bob. you are studying English. I forgot that.）。因为正是因为他说话时正在“学习”，才向你发出turn down 的命令，而不是过去正在进行的行为。如果学习行为已经过去了，那么D就合理了，当然这时亦可以要求你turn down。所以取决于学习行为的状态是否过去了还是进行中，因此A和D都是可以的，可能的。出现这样的不严密情况，是命题人只是要求从句语法上时态与主句一致，但是忽视了语境和意义。

这种情况主要是命题人主观臆断，没有考虑到语言在特殊语境下会产生不同的意义，造成答案不唯一，表现出命题的不严密。

（4）选项的类别不一致，甚至选项本身是错误的。

·Lucy often ___ me ___ my best friend. They both have long curly hair.

A.thinks; of B. reminds; of C. helps; out D. leaves; out

·Xiaoming likes swimming. His hobby is different from ____.

A. my B. I C. me D. mine

·The policeman often tells us ____ across the road when the traffic light is red.

A. not to go B. not go C. don’t go D. didn’t go

·--Are Tom and Lucy ____ good friends?

--Yes. They are. Please look after______.

A. your; them B. your; their C. you; them D. yours; theirs

· It was _____ pleasant surprise for the mother to see her son that been missing for nearly ten years that she didn’t know what to say.

A. so B. such a C. so a D. such

上面案例中，of是介词，而out是副词；my是形容词性代词，而mine是名词性代词；not to go和 not go都是非谓语形式，而don’t go和didn’t go都是谓语形式；your是形容词性代词，而yours是名词性代词；their是形容词性代词，而theirs是名词性代词。这种不同词性是不能出现在同一个位置上的试题的。最后一题的选项C本身就是错误的。选项类别不一致违反了命题技术要求的选项形式一致的原则，更是违反语言学习输入的原则。

（5）检测语言之外的知识

·Which of the following signs means “Do not drink and drive.”?

A. 禁止酒驾 B.禁丢垃圾 禁止吸烟 D.禁止饮食

·When you see the sign ____, you know the object can be recycled.

B. 朝上标识 B.酒具图标 雨伞图标 D.循环图标

这两道题检测的不是语言知识，而是混杂着图标知识，课程标准中没有包括这些标识内容，也超出了语言知识范畴，不符合语言检测要求，也不符合课程标准的目标检测要求。

（6）检测点不清楚，同时违反笔墨经济原则

·--What did David say to you just now?

--He asked _____________.

A. why I’m so unhappy B. what I will do for the weekend

C. who I play football with after school D. if I could go to the party with him tonight

·--I want to find out _______.

--In two weeks.

A. where I can see a movie B. how often I can see a movie

C. what the new movie is like D. how soon the new movie will be on

·--Could you tell me ____?

--I usually go bike riding along Taizi River.

A. when you do sports B. what do you do in your spare time

C. where you often paint D. how you spent your last weekend

上面这类题的共同问题是四个选项意义不同，词序不同。其结果是形式繁琐，知识简单，考点不清，浪费笔墨，无谓地消耗考生的时间，可谓是耗时、费力、低效。

四、问题的对策

（一）遵守课程标准的评价理念

作为检测学生综合运用语言的能力的中考，我们要树立能力立意的理念，注重意义和功能，以能力立意为主，兼顾基础知识。把对语言知识和语言技能的考查融合在情景和实际语言运用之中。应该进一步探索在大规模终结性考试中进一步改进英语知识类试题的设计，取消孤立地考查知识点或对知识的机械记忆的试题。

（二）遵守学科命题原则和技术要求

明确要求我们的命题教师要严格地根据课程标准来确定考试内容，这是不可突破的底线，确保考试的内容效度。严格遵守学科评价的原则和技术要求，最大限度地体现课程标准对课程总体目标评价的要求，最大限度地提高试题的有效性。

（三）加强中考命题人员的培训工作。

目前各级教育行政部门对中考的管理模式各不相同，多数还是各市（地级市）自主命题。这种情况下，各省的教育行政部门有责任组织高校或教研部门对广大的一线教师进行考试评价培训，实行命题教师资格证书制度，提高命题教师的综合素养，提高命题质量。

五、结语

通过几年的中考试题评析，我们发现命题中出现的理念偏差、技术不规范、内容无依据这三个维度（命题理念理论、技术、内容三个维度）上的问题归根结底是教师自身学科素养有问题，也折射出我们教师在教学中偏离了课程标准的教学目标。同时，这三个维度上的问题反过来对我们的教学产生巨大的负面反拨作用。因此，实施课改的关键环节是要把住考试评价这个环节，尤其是中考。只有这样才能促进课程标准、课堂教学、考试评价这三个环节三位一体，良性循环，才能顺利实施课程标准确定的最终目标。

参考文献

[1]高兰生，陈辉岳. 英语测试论［M］南宁：广西教育出版社，1996.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]教育部初中毕业升学考试英语学科课题评价组. 中考命题指导（英语）［M］.南京：江苏教育出版社，2005.

[4]刘润清，韩宝成. 语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

[5]武尊民. 英语测试的理论与实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

[6]王振亚. 英汉语言测试词典［M］.北京：北京语言大学出版社，2008.

Problems in English Assessment and Countermeasures in the Analysis on It

Zhang Haizhi

Abstract：In the recent years, scholars in the field of English language teaching have made much research on language assessment and have reached common understanding in the aspects of testing belief, methods and technology. However, after our making analysis on some testing items, we found that senior high school entrance examination, massive scale and high fierce, still has several serious problems in the dimensions of testing belief, technology and content. This paper, taking some testing item from Liaoning testing papers as our targets, makes a good analysis on the multiple choice items and tries to find some serious problems in specific cases. Finally we will trace back the roots of these problems and propose valid countermeasures to the problems.

Key words:English assessment; analysis on some testing; problems and countermeasures

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第12期）