一、趣味与实际结合
如在学完No smoking这一单元后，有这样一个讨论题：“Is smoking a bad habit? If so, give you reasons and offer some advice on how to stop it. ”
学生很快可以从所学课文归纳出下面几点：①Smoking is bad for your health．②Smoking costs you a lot of money．③It makes your clothes smelly．④You will have yellow fingers and teeth．
答案虽然正确，但太沉闷，没有针对性，于是我提问：“Which teacher do you know smokes？接着把讨论内容改为：“How to encourage Mr. to stop moking？”学生的热情马上高涨起来，很明显，接近实际生活，更能调动学生的积极性。
二、情景与演练结合。
根据教材内容，教师要充分利用和创设情景，如利用实物，幻灯，录像，简笔画，语言，动作等来创设诸如问路，打电话，购物，就医等言语情景，实物情景和声音情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得为交际运用语言的能力，因此，情景演绎是活动教学过程中进行语言交际活动的不可缺少的手段，同时，教师通过示范使学生模仿重复，操练，表演所学内容，从而达到灵活地，创造性地将教材内容活化于课堂。同时，教材内容通过戏剧化，角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。
三、活动与练习结合。
在教学过程中，我们应不断加强课堂师生的双向交流，培养学生敢于向老师提出问题的能力，组织以学生为主体，教师为主导的交流活动，培养学生自治，自律，自尊，自信的品格，树立学生锐意创新、开拓进取、广泛交往、团结合作、民主平等的现代观念、提高学生的外语素质和综合素质的多样化活动形式。如：pairwork 用于角色扮演，groupwork可用于阅读后或作文前的讨论，此外还可适当地组织小型辩论会或开展一些游戏活动。例如：学完jobs单元后，把学生按性别分组，以“Who can do better, boys or girls／men or women? ”为题进行辩论等等。也可以采用师生互动的另一形式：“双向导入法”（Two way get in）。它是直接听说法的继续和发展，可情景导入，视听感知，然后guiding question，进行模仿演练与意义性练习相结合。
四、听力测验、口试与笔试结合。
口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。
五、教与研结合。
在课后，定时或不定时对教学情况进行分析、评估、研究、根据学生参加课堂活动情况、对照课程标准的教学任务、教学目的和教学要求检查学生是否达到了这些要求，在充分肯定成绩的前提下，找出差距，逐步使教研活动不断完善，不断深化，教师自身的素质不断提高。
经验谈：中学英语口语教学的新尝试